学校のできごと

降雪、積雪、そして、校庭は氷面
　昨日は、積雪の影響が交通関係に出ました。ＪＲ立川駅周辺の様子もテレビで中継がなされていました。その中でしたが、生徒は安全に登校することができ、一日通常と変わらぬ生活を送ることができました。
　今日の校庭は、まるでスケートリンクのような状態になっています。
　昨日、３年の国語の授業では、「中学生のためのクリティカル・シンキング講座」の最終回（第５回）が実施されました。最終回の今回は、集大成として全体の前で代表生徒がスピーチを行いました。本日も同じ内容で授業が実施されます。昨日と本日の様子は後ほどお知らせいたします。

３学期の「土曜補習教室」開始
３年生頑張っています
　３学期になって初めての「土曜補習教室」が本日行われました。３年生の部から始まりますが、受験勉強に励む３年生は、３年生の部の時間帯が終了した後も残って勉強に専念していました。頑張っています。この努力が報われることを願っています。
　２年生、１年生は、学習支援員、教員と交流しながら、学習していました。今日はいつもより人数が少ない気がしました。今年度の「土曜補習教室」も残りの回数が少なくなってきました。ぜひ、この場、機会を多いに活用し、１年間のまとめをして次の学年への準備を行っていってほしいと思います。
○３年生の部です。皆、真剣そのもの。がんばれ受験生。

○３年生の部の時間帯が終了しても引き続き勉強する３年生。

○２年生の部です。

○１年生の部。こちらの教室は自習教室。皆、集中しています。

○１年生の部。こちらは学習支援員や教員に気軽に質問ができる教室。

根拠に基づき主張する生徒
「中学生のためのクリティカル・シンキング講座」
　今週は、クリティカル・シンキング講座の４回目です。１月１３日に実施したクラスの様子を紹介しましたが、今回は、１月１５日に実施したクラスの授業を紹介します。スピーチのテーマは、「インターネット、スマホの使い方について、家庭でルールを作ることは必要か？」です。これまで相手に伝わるスピーチ内容の作り方を学習し、特に「イントロ（つかみ）を考えよう！」「話を聞いた人が行動を起こせるよう結論を考えよう！」を意識してスピーチを作ります。
　スピーチの内容を聞いていると、説得力をもたせるため「総務省情報通信政策研究所」が行ったスマホ等の使用時間に関する調査結果や「青少年が安全に安心してインターネットを利用できる環境の整備等に関する法律」に基づき論を展開する生徒、時間の大切さを主張するため、「人生の限られた時間」について、歌の歌詞にヒントを得て、自分なりに計算をして時間の大切さを主張する生徒、また、依存症についての説明をするため「ネズミを使った実験」のデータを基に説明する生徒、スマホ等の利用と学力調査の結果を紹介する生徒など、根拠に基づいて主張する生徒の姿が見られました。
　また、「以上のことからルールを作ることが大切であると考えます。しかし、自分には自立心があるからルールなど必要ないという人もいると思います。しかし、それ本当にそうでしょうか？」と反論を予想して論を展開している生徒もいます。
　次回は、「クリティカル・シンキング講座」の最終回になります。代表者のスピーチを全員で聞きます。楽しみです。

○根拠に基づきスピーチを作ろうとしていることが分かります

○反論まで予想し主張している生徒もいます

○この授業での１回目のスピーチでは下を見ていたり、手を前についたりしていた生徒が、２回目の時は、背筋を伸ばし相手の目を見てスピーチしています。

１年生は「スキー移動教室」に向けて今年も走ります！
　いよいよ１年生は今月の２７日から「スキー移動教室」です。それに向けて、昨年から体力を向上させるため７時５０分から校庭を走っています。かけ声も出ています。お互いを励まし合っています。そして、教員も一緒に走り、生徒を励まし、自分も鍛えています。がんばれ１年生！移動教室は近い。
○まぶしい朝日を受けながら走ります。教員も走ります。

　
○おだやかで暖かかったこれまでと変わり寒さが増してくる中、走ります。

「中学生のためのクリティカル・シンキング講座」(３年生)４回目・後半がスタートしました
スピーチ演習　相手に伝わる話し方とは？
　本日、１月１３日から「中学生のためのクリティカル・シンキング講座」の後半が始まりました。今回はスピーチ演習です。テーマは、「インターネット、スマホの使い方について、家庭でルールを作ることは必要か？」です。今日は、４人一組のグループで、それぞれがスピーカー（話し手）、司会、タイムキーパーの役割をもち、交代に行うことで、全員がそれぞれの役を受け持ちます。
　さて、実際のスピーチですが、さすがに「クリティカル・シンキング講座」を受けている生徒たちです。話の内容は、事実、根拠に基づいているか、理性と感情の区別ができているか、利害関係者と責任所在が明らかか、そして、相手に行動を起こさせる内容になっているかが意識されたものも多く見られました。
　内閣府の行ったネット等の使用に関する調査結果のデータを述べている生徒、また、今回東京都が公表している「ＳＮＳ東京ルール」の資料を活用している生徒、さらには、スマホなどの利用料金を調べ、その額を時給に換算すると何時間の労働時間に当たるのかなど、根拠データなども工夫し、相手に分かりやすいもの、説得力のあるものしようとの試みが見られました。
　「どうせルールなど作っても守らなければ意味がないという意見もあるかもしれせんが、それはおかしいです。なぜなら～」と論理的に述べている生徒もいます。感情と理性を区別することなどを学んできたことが反映されています。
　今日は、２回スピーチを行いました。昨年末には、「相手に伝わるスピーチ内容の作り方」を学びましたが、２回目の前には、「相手に伝わるスピーチの仕方」について学びました。ジェスチャーが入り、熱く語っている生徒の姿も見られました。

○ルールがないと時間制限なく続けてしまい、依存になる確立が高くなるからです、などと主張がなされます。

○自分の経験でも、ルールがないと長い時間続けて勉強の時間にも影響が出る可能性が高まりますなどと意見が述べられます。

○それぞれのスピーチについて、毎回評価をします。相手に評価表を渡します。

○相手の目を見て、身振り手振り（ジェスチャー）を入れます。